丹尼老師專欄｜教職鐵飯碗早已是破銅爛鐵，我們寧願不要3860的行政加給

這些年，當外人提到「教職是份鐵飯碗」、「你們很好欸有寒暑假」時，老師們多半面露尷尬、苦中作樂。被銬著學生受教權最大的枷鎖，教師非但不能罷課、與雇主議約，甚至當工會把意見上呈到了天聽教育部，都鮮少被當成一回事。108新課綱上路剛滿一年，筆者以高中教師的觀察，羅列當前教育現場的三大亂象：

儲備教師年年盛產，教師缺額卻寥若晨星

我國自1994年開放師資培育大門後，打破了過去由師大、教大壟斷的師培體系，使得普通大學也能申請成為師培大學，師資培育走入市場化時代。這當然吸引了滿懷教育夢的大學生，爭相成為師培生。然而，這條路並非坦途，除了本系的必修，師培生尚得修習額外眾多的教育學分，畢業後到中學無酬實習半年（還得繳指導費），再努力考過教師資格檢定考試，才能成為一名合格的「流浪教師」。

原因無他，因為那扇敞開的師資培育大門，背後是所有已開發國家都會面臨的少子化問題。更可怕的是，除了因為學生變少，而縮編教師員額；年金改革大砍教師退休俸，更導致大量資深教師延後退休，成為年輕一代無法進入教育現場的一堵高牆。

依照98至107年度教育部公告的師資培育統計年報，在僅計算「公立高中職普通學科」的前提下，每年就有三、四萬的流浪教師，在爭取成為錄取率不到1%的正式教師。這些儲備教師的量與國家所需要的教師缺額，存在著明顯的「供過於求」，但這十幾年來，問題絲毫沒有改善，反而是越趨惡化。

不同於國家考試，只要有大學學歷，甚至高中學歷就可報考；教師甄選的報考資格是上述通過一連串考驗，取得合格教師證的老師。國家從大學時期就給了當前這些流浪教師一個美夢，也浪擲了許多資源栽培；但拿了一張教師證，卻換不到一張聘書，逼著他們年年拖著裝滿教具的行李箱，繳納了高昂的報考費用、交通費、住宿費，南征北討地取得一張張的落榜通知。

筆者並不反對師培走向市場化、競爭化，但每位儲備教師至少五年的栽培，卻換來不到1%的錄取率，這是整個社會人力資源的浪費，而這樣的浪費是不完備的國家師培政策一手造成的，但顯然主管機關對此束手無策也滿不在乎。

筆者並不反對師培走向市場化、競爭化，但每位儲備教師至少五年的栽培，卻換來不到1%的錄取率，這是整個社會人力資源的浪費。（資料來源／教育部）

每逢八月行政大逃亡，新進教師優先抓交替

這個月初，全國教師工會總聯合會（簡稱全教總）發布新聞稿，引述教育理論──「學校行政的目的是支援教師的教學與輔導工作」，然而中小學卻本末倒置，持續地逼迫教師在教學責任外，身兼全然陌生的行政工作。

現實中，那些求神拜佛、傾一切努力擠進窄門的正式老師，在最滿懷教學熱情的前三年，是沒辦法戮力投入教學的，因為他們基本上都得兼任組長職（美其名是兼任，實則應改為全時公務員兼任教師）。讀者們熟悉的教學、註冊、設備、試務、實研、訓育、生教、衛生、活動、體育、音樂等各組組長，都被教育部以「宜由具教師資格的教師兼任」為由，成為老師們的惡夢。

每年被抓交替的菜鳥組長們，於暑假一上任，就得參與大量研習、籌備校內各種大型活動慶典、學習簽辦公文、處理經費核銷等。制度的設計，等同要一個新進、完全不熟悉所屬學校制度及文化的一個老師，去承擔組長職所背負的行政與法律責任。然而，更糟糕的是，這些躬耕學術、雕琢教學，好不容易考上的新進老師，幾乎沒有人曾在大學接受過公務人員的訓練，以至於得從頭學起。此時，若前任組長腳底抹油、交接傳承隨便，又或者底下已經做了幾十年的幹事，名為下屬卻對你這個菜鳥組長冷眼旁觀，則必會有一連串的行政疏失產生。

然而最糟糕也最殘忍的是，這些組長非但得像公務員在辦公室坐好坐滿，更得在沒有加班費的情況下，常常熬夜加班去處理行政工作。與此同時，仍須備課以應付教學。筆者當年以高雄聯招榜首考入現職學校，兼任註冊組長。除了處理新生入學、學雜費繳納、各類獎補助，還得謹慎處理多元入學管道下各種大考報名、選填分發，以及主管機關要求填報的各種資料。這些工作往往壓得我無法喘息，卻仍必須抓緊時間準備教材與課程，為學生的學習負責。可笑的是，這樣高壓剝削的責任，對照大學畢業的新進教師，居然只值3860元的行政加給，也難怪每個組長只要約定成俗的2~3年一到，都會毫不留戀地把這個「寶座」推給當年度的新進菜鳥。

新課綱備課量爆炸，但基本鐘點絲毫未減、人力嚴重短缺

新課綱上路一年，現場各種崩潰慘叫，教育部似乎充耳不聞。新課綱變革幅度巨大，多出了各種新課程──多元選修、校訂必修、探究與實作、彈性課程、自主學習、微課程，還有學生的學習歷程檔案。就連過往不太變動的必修課程，內容上都與過去有著天壤之別。

我相信老師們都很願意投入心血好好備課，但人的時間與體力是有極限的。在基本鐘點維持不變的情況下，教師的員額自然不增不減，但卻得因應新課綱，共體時艱地每人分配至少三種以上完全不同的新課程。結果就是備課品質低落、教師教學虛應故事，犧牲者自然就是學生。

面對教育現場排山倒海的批評聲浪，教育部居然只想得出增加兼課教師員額、鼓勵中學多跟大專院校一起合作開課，這種治標不治本的因應策略，著實令人感到悲哀。

錯誤的師培政策，耗費龐大高教資源，製造滿街跑的流浪教師。（圖片來源／Pixabay）

提出4點因應策略 希望解決教職亂象

對上述三個亂象，筆者以自身的教學經驗與對我國中等教育經費運用的了解，提出以下因應策略：

1.將目前各校「宜由具教師資格的教師兼任」的組長職，單獨規劃成為國家考試類別，並限定由具教師證的教師報考，幫助流浪教師轉職成為公務員。

2.經由上述渠道考取組長職位的老師，不得同時身兼教學工作，以避免與當前現況換湯不換藥，造成學生權益受損。

3.調降教師基本鐘點，並確實補足缺額，讓新課綱下沉重的教學工作得以妥適分配、承擔。

4.前開所需經費宜由高中職免學費政策調整支應。（目前高中學生家戶年所得148萬元以下免學費、高職全面免學費的政策，有著極其寬鬆或缺乏的排富標準。建議應調整該制度，並將節省下來的經費，用於解決上述沉痾）

按照主計總處公告的109年度中央政府總預算，單單教育科學與文化支出就佔了總預算的20.4%（共4282億元），實不能算是「無錢可花」，惟資源分配使用上往往未對症下藥。誠如前面所提高中職免學費補助，一年就花了近130億的預算，以筆者服務的高雄市區公立高中，全校居然有近7成的學生免繳學費，而補助標準就是那寬鬆的「家戶年所得148萬元以下」，這當然是資源的浪費。

我們常聽「教育國之本」、「苦不能苦教育」，但焦點往往放在學生身上，卻鮮少有人關心肩負這個重責大任的老師，有沒有心力好好教書。錯誤的師培政策，耗費龐大高教資源，製造滿街跑的流浪教師；為了省錢讓專業與熱情在教學的老師，本末倒置地去從事行政工作，使其蠟燭兩頭燒，犧牲孩子的受教權；在基本鐘點不變、人力缺乏的情況下，強加各種新課綱的重擔給現場老師，壓得老師喘不過氣，無法好好準備課程。以上總總，都凸顯教育部的思維是「不能苦孩子」，但「可以苦老師」。然而，這樣體制下的老師能好好帶領孩子成長嗎？倘若積習不改，你還認為教職是一份人人稱羨的「鐵飯碗」嗎？

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