學生少、師資參差不齊　新住民語開課質量待檢驗

「我出來教書，我先生也很開心，他常常跟孩子說，要把越南語學好，跟媽媽一樣去教小朋友上課，我們家的人都很支持，我才能走出來，到國小上課，我覺得很幸福。」來自越南的潘秋玄，嫁來台灣後就專職在家做家庭主婦，現在的她有第二個身分──「教學支援人員」，讓她終於走出家門，到國中小教孩子們認識家鄉話，也開啟全新的世界。

（圖／翻攝自教育部YouTube）

教學支援人員培訓　促新住民走出家庭

潘秋玄去年通過培訓，成為108課綱加入東南亞語後，第一批上路的越南語教學支援人員，目前在彰化田中鎮、北斗鎮共四所國小教越南語，另外也在成功高中的社團上課。她透露，班級內不只新住民二代，也有雙親是台灣人的孩子有興趣，選擇學習越南語。小學一年級還要學很多注音符號，所以第一冊注重在聽、說、讀還有文化傳達，之後才會開始學習字母。

「我本來都在家裡，除了接送孩子，我都沒有出去上班過，現在生活會比較忙碌，出門上課、回家準備課程，花了很多時間，很忙，但我很開心。」潘秋玄直言，成為教學支援人員，對外籍配偶來說是非常正向的發展，不只多一個工作機會，也可以鼓勵大家走出來與人交流自身文化，接觸外面的世界。

東南亞語入校園　互相融合大於反歧視

108課綱將東南亞七國語言列入國小必選修，學生們除了原先的閩南語、客語和原住民語，也可以選擇學習越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、馬來西亞及菲律賓等東南亞七國語文。最初曾因「必修」二字引起爭議，不少家長群起抗議，事後澄清是新增選項，而非強制學習，風波才逐漸平息。

對此，立法委員林麗蟬解釋，東南亞語入課綱，不是專為新住民二代設計，而是全面、整體性，讓所有的孩子們都可以培養第二外語，還有對異文化的友善和理解，畢竟國際語言不是只有英文，對未來推廣新南向也是有幫助。

「真正的反歧視，是打開牆讓外面的人進來，不會因為你把語言丟進校園，讓孩子讀東南亞語就可以反歧視。」林麗蟬直言，此政策期望透過文化傳達互相理解，立意良善，教育部應該論述清楚，不能僅以照顧新住民、反歧視等原由概括，反而造成族群撕裂。

為消弭大眾對新課綱的誤解，讓東南亞語課程順利融入校園，林麗蟬自105年12月開始啟動「多元文化角落書櫃」，率領不同國籍的移民媽媽，到學校講故事給孩子們聽，不只提升了孩子們對各國文化的興趣，學校也看見成效，更願意支持相關課程，同時，也鼓勵這些志工媽媽願意投入，成為教學支援人員。

學生少、師資參差　執行質量待檢驗

林麗蟬表示，課綱上路是好的開始，但質量仍待檢驗，執行層面還有許多問題。比如有些地區因其他鄉土語言師資缺乏，東南亞語上課時段遭壓縮，或是因學生量少就不開課，還有教材內容也有錯誤。

她以柬埔寨問候語教材為例，柬埔寨人到別人家都會先脫鞋再打招呼，但課本上圖片裡的人還是穿著鞋子，諸如此類的錯誤，卻因教材印製完成，無法立即改善。

目前國小東南亞語師資均以培訓後的教學支援人員為主，只要原生國家為這七個國家，都可以報名參與訓練，學習班級經營，如何按照年齡和教材進行教學，如何使用教具、寫教案等等。每次培訓後則有考試，直接現場教給評審看，都合格了才會頒發證書，成為正式支援人員。

林麗蟬坦言，培訓僅針對教學方法考核，卻未考量受訓者在原生母國的學經歷、國語文程度是否適合教課，導致支援人員素質參差不齊，上課品質仍待觀察。而且現在是兼差性的教學，往往千里迢迢去到學校，只上一兩堂課，一堂課費用僅320元，對支援人員來說效益不高，最後有多少人留下來也是問題。

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